Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений

^ Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ Исходных ЛОГИЧЕСКИХ Познаний И ДЕЙСТВИЙ

К числу исходных логических познаний и действии относятся, как было обозначено, понятие о свойствах, их видах, также прием выделения параметров в предметах, прием выделения существенных Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений параметров, сопоставление и т.д.

Самое начало работы, когда учитель в первый раз обращается к логическим приемам, может быть выстроено различными способами. Мы в качестве примера приведем методику работы с исходными логическими приемами учительницы Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений первого класса одной из столичных школ. Для урока она заготовила особый набор предметов: несколько кубиков из различного материала; кусочек поролона; блестящий шарик (елочное украшение); яблоко; томную гирьку; прозрачное стекло. Этот материал учительница Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений равномерно употребляет при формировании приема выделения параметров в предметах, сравнивая один из кубиков поочередно со всеми обозначенными предметами.

Работа начинается с показа ученикам малеханького пластмассового кубика голубого цвета.

Учительница. Что вы Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений видите у меня в руках?

Ученики (хором). Это кубик.

Учительница. На данный момент я запишу на доске, а вы напишите в собственных тетрадях слово «кубик».

Учительница выписывает это слово на доске, а Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений ребята записывают его в тетрадях.

Учительница. А что вы сможете сказать про этот кубик? Какой он?

Один из учеников отвечает, что этот кубик голубий. Учительница записывает под словом «кубик» слово «синий Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений». Ребята также записывают слово «синий» в тетрадях. Эта процедура повторяется с каждым свойством.

Учительница. А что еще вы видите у этого кубика?

Ученик. Мы еще лицезреем, что этот кубик небольшой.

Учительница. Верно. А Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений что еще вы сможете сказать про этот кубик?

Ученик. Еще мы можем сказать, что этот кубик изготовлен из пластмассы.

Учительница. Правильно. То, что вы произнесли про кубик, и то, что вы Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений запи­сали, - это характеристики кубика. Какие характеристики кубика вам уже известны?

Ученик. Голубий, небольшой, изготовлен из пластмассы.

Учительница. Какие другие характеристики этого кубика вы сможете именовать?

Если ребята больше не именуют параметров кубика Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, учитель­ница берет со стола яблоко и указывает ученикам.

Учительница. Кто произнесет, какими качествами яблоко отличается от кубика?

Ученик. Яблоко круглое, а кубик не круглый.

Учительница. Еще какими?

Ученик. Яблоко можно Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений есть, а кубик нельзя есть... Яблоко разноцвет­ное, а кубик 1-го цвета.

Потом учительница указывает прозрачное стекло. Учени­ки выявляют свойство «непрозрачность». (При сопоставлении ку­бика со стеклом ребята могут именовать еще некие свойст­ва Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений: небьющийся, большой и т.д.)

Дальше учеников требуют сопоставить меж собой кусочек поро­лона и кубик, в итоге чего ребята выделяют характеристики материала, из которого изготовлен кубик: жесткий. При сравне Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений­нии кубика с гирькой ученики судят о массе кубика, отмечают его легкость. Сравнив кубик с елочным шаром, ребята гово­рят, что кубик неблестящий, матовый.

Все выявленные учениками характеристики учительница выпи­сывает на Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений доске одно под другим, а ребята записывают их в тетради.

В конце беседы учительница спрашивает учеников: «Сколь­ко параметров кубика вы сейчас нашли?»

Ученики считают и отвечают.

Учительница. Вот видите, ребята, мы выписали 10 параметров Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений куби­ка, но это не все его характеристики, а только их часть. Если мы будем ассоциировать кубик с другими предметами, то откроем в нем много и других параметров. Видите ли, характеристики мы Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений легче выделяем при сопоставлении 1-го предмета с дру­гими. Характеристики есть не только лишь у кубика. Все окружающие нас предметы владеют обилием разных параметров: и карандаши, которыми вы ри­суете, и Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений одежка, которую вы носите, и другие вещи.

Потом учительница просит деток сказать, как они будут выделять характеристики у этих предметов: каким приемом будут воспользоваться.

Детки отвечают, что они будут ассоциировать каждый предмет с Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений другими, выбирая различные предметы.

Учительница снова подчеркивает, что сопоставление предме­тов вместе они должны использовать для выделения параметров в предмете.

Детки с наслаждением работают, просто управляются с за­даниями Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений. Естественно, выделения параметров у 1-го предмета недостаточно: нужно поработать с несколькими предметами, при этом различными, не много схожими. Делать это можно не сходу, не на одном уроке, а равномерно.

Очень принципиально суть приема довести до Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений сознания деток: они должны отдавать для себя отчет в том, что делают. Без это­го прием может быть усвоен плохо, просто может забыться, учащиеся не сумеют верно им воспользоваться. Вот почему учительница Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений старалась достигнуть не только лишь того, чтоб уче­ники выделяли характеристики, да и называли их, записывали. Проговаривали они и то, что связано с приемом. Учитель­ница представила прием в форме правила Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений деяния: для вы­деления параметров в предмете нужно сопоставить этот предмет с другими предметами.

Как ученики научатся просто и стремительно выделять характеристики в предметах методом сопоставления с другими предмета­ми, нужно Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений равномерно предметы убирать, а в предстоящем предлагать детям выделять характеристики уже без сопоставления с наблюдаемыми предметами. Сначала детки будут все равно прибегать к сопоставлению, но сейчас уже с представляемыми, а не Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений видимыми предметами. В предстоящем они будут вроде бы конкретно, без всякого сопоставления, созидать в пред­мете огромное количество параметров. Это и будет гласить о том, что прием усвоен.

Но, не дожидаясь этого шага, а Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений сходу, когда малыши вы­деляют характеристики при помощи сопоставления с предметами, следует начать сформировывать новое логическое познание: понятие об общих и отличительных признаках предметов.

Для того чтоб показать непосредственно, как идет Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений работа с от­личительными признаками, обратимся к опыту той же учи­тельницы. К уроку она подобрала несколько кубиков: небольшой голубий пластмассовый, большой древесный красноватый, разноцветный стеклянный, кубик с блестящей поверхностью, кубик из железа Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, кубик из поролона, бульонный кубик. Не считая кубиков на столе лежат цилиндр, блестящий елочный шар и стекло в виде прямоугольника.

Учительница. На прошедшем уроке вы познакомились с разными качествами 1-го кубика. На данный Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений момент мы будем ассоциировать различные кубики. Поначалу найдем характеристики, при помощи которых кубики реально отличить друг от друга, а позже найдем общие для их характеристики.

Учительница берет со стола Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений большой древесный крас­ный кубик (кубик 2) и небольшой голубий пластмассовый ку­бик (кубик 1).

Учительница. Кто произнесет, какими качествами 2-ой кубик отлича­ется от первого?

Ученик. Этот кубик красноватый, он большой и изготовлен из дерева Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений.

Учительница на доске рядом со словом «кубик I» пишет «кубик 2» и потом выписывает эти характеристики на доске, распола­гая их под словом «кубик 2». Ученики выписывают эти свой­ства в тетради Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений.

Учительница. Сейчас мы возьмем для сопоставления 3-ий кубик (разно­цветный, стеклянный) и поглядим, чем он отличается от кубика 2.

Ученики отвечают: небольшой, разноцветный, стеклянный, прозрачный, бьющийся.

Учительница. А сейчас запишем, какими качествами отличаются Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений ку­бики 1 и 3.

Ученики пишут.

Учительница. Характеристики, которыми предметы отличаются друг от друга, именуются различительными качествами.

Учительница дальше берет со стола металлический и стеклянный кубики и обращается к классу: «Найдите отличительные свой­ства этих 2-ух Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений кубиков». Ученики ассоциируют кубики и назы­вают отличительные характеристики. Они указывают, что один ку­бик тяжкий, а другой легкий. При сопоставлении стального и поролонового кубиков ребята лицезреют, что одни кубики могут Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений быть изготовлены из твердого материала, а другие - из мягенького.

Потом ученики ассоциируют металлический кубик с бульонным кубиком и узнают, что некие кубики могут быть съе­добными. При сопоставлении блестящего кубика с кубиком Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, сде­ланным из дерева, ребята лицезреют, что некие кубики явля­ются блестящими.

Таким макаром, ученики, научившись ассоциировать предме­ты, не просто выделяют в их разные характеристики, да и дают их Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений сравнительный анализ, обучаются созидать отличия предметов.

После чего следует перейти к понятию общих параметров. Сначала нужно обучить созидать общее в 2-ух предметах. Ах так можно это сделать.

Учительница. А сейчас проверьте, есть Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений ли у кубика 2 такие же свойст­ва, как у кубика 1.

Ученики в тетрадях под словом «кубик 2» поочередно выписывают: некруглый, несъедобный, одноцветный, небле­стящий, непрозрачный, небьющийся, жесткий, легкий.

Аналогичным образом проводится работа с Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений другими куби­ками: ассоциируют кубик 1 и кубик 3, кубик 2 и кубик 3 и т.д. Всякий раз учительница вкупе с детками выписывает общие характеристики предметов.

После чего нужно перейти к выделению общих параметров у скольких, потом Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений - у всех предъявленных предметов.

Учительница. Вы сравнили несколько кубиков и узрели, что некие характеристики кубиков могут изменяться, а другие остаются постоянными. Скажите, какими качествами кубики отличались друг от друга.
Ученики Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений перечисляют характеристики, которыми кубики отлича­ясь друг от друга.
Учительница. А сейчас скажите, какие характеристики у всех кубиков однообразные. Что есть у их общего?

Учительница помогает детям выделить общность формы: она поворачивает Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений сначала один и тот же кубик различными гранями перед детками и спрашивает, что они лицезреют. Малыши отвечают, что лицезреют квадрат. Потом она берет еще несколько кубиков и повторяет функцию. После чего спрашивает Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, что все-таки у всех кубиков общего: у всех кубиков со всех боков квадраты. Означает, гласит учительница, у всех этих кубиков однообразная форма, за это все они и именуются кубиками. Таким макаром, ученики выделили общее Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений для всех данных предметов свойство - кубическую форму.

В этом случае, если ученики не сумеют сходу именовать свойство формы, их можно попросить сопоставить какой-либо кубик с цилиндром, позже с елочным Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений шаром, потом с прямоуголь­ным стеклом. Сравнивая кубик с этими предметами, ребята отыщут общее свойство кубиков (кубическую форму), свойство, которого нет у других предъявленных предметов. Последующий прием - выделение существенных параметров предметов.

На доске висит Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений календарь погоды. Учительница просит вспомнить малышей о различных признаках, которые они научились выделять в предметах: отличительные, общие. После чего она просит отыскать те и другие при сопоставлении нескольких дней Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений октября и ноября, представленных в календаре. К доске попеременно выходят несколько учеников, которые отвечают, что рассматриваемые деньки отличаются температурой, облачностью, осадками и т.д. Учительница после чего гласит, что они отличаются к тому же Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений тем, что одни были в октябре, а другие - в ноябре. Одни - четверги, а другие - пятницы. Показывает также еще несколько несущественных для погоды параметров и спрашивает малышей, имеет ли значение для сопоставления погоды дата Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, денек недели. Детки отвечают, что это знать не принципиально, главное - какая температура, есть ли солнышко, есть ли дождик либо его нет.

Потом можно ввести прием, помогающий установить, какие характеристики являются существенными Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений. Естественно, малыши должны работать с такими предметами, которые им отлично знакомы. Можно использовать, к примеру, карандаш, лиственные и хвойные деревья и др. Меняя несущественные характеристики, малыши лицезреют, что предмет остается этим же Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений - обозначается одним и этим же словом. Но как изменено существенное свойство, предмет уже перестает быть этим предметом, он становится другим. К примеру, изменяя форму, цвет, величину у каранда­ша, детки лицезреют Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, что имеют дело всегда с карандашом. Но если поменять грифель на стержень с пастой, карандаша не будет. Аналогично, работая с лиственными деревьями, нужно показать, что лиственные деревья могут отличаться друг от друга Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений очень многими качествами: цветом коры, формой и цве­том листьев, шириной и длиной ствола, количеством веток и т.д. Но у всех этих деревьев остается постоянным одно свойст­во - наличие листьев Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, что и дает нам право именовать их лист­венными деревьями. Если мы изменим это свойство - возьмем деревья не с листьями, а с хвоей, мы уже не сможем именовать их лиственными деревьями. Это будут деревья хвойные Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений. Показав это на нескольких примерах, можно потом указать, что таким методом можно отличать в предметах данного класса характеристики значительные (принципиальные) от параметров несущественных (неважных). После чего учащимся нужно непременно дать упражнения Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений на практическое применение этого приема.

На шаге разъяснения цель учителя - достигнуть осознания детками введенных познаний и действий, которые они должны с ними совершать. После чего ученики имеют возможность сами делать показанное учителем Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений действие, а задачка учи­теля - создать систему задач, соответственных особен­ностям ранее обрисованных шагов, и держать под контролем процесс деятельности учащихся, оказывать своевременную помощь тем, кто в ней нуждается.

В Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений данном классе при предстоящей работе с введенными ло­гическими приемами учительница использовала последующие методические приемы. Поначалу она предложила ученикам самим избрать предметы, в каких они желают выделять характеристики. После выполнения этого задания несколько учени Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений­ков были вызваны к доске, где они записали предмет, с кото­рым работали, и выписали под ним все выделенные характеристики. Класс участвовал в оценке их работы: корректность выделен­ных параметров Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, их количество.

Позже всем ученикам был дан один и тот же предмет (цветок), в каком было надо выделить как можно больше параметров. Учительница предложила ученикам соревноваться: кто больше выделит параметров?

Для контраста заданий можно использовать Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений и таковой их тип, когда учитель указывает свойство (признак), а детки находят предметы, владеющие этим свойством. К примеру, экспериментатор М.В Кралина на уроке давала шестилетним детям набор разных фигур Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, а потом просила показать те из их, чьи признаки она называла.

- Покажите фигуру прямоугольной формы. (Малыши демонстрируют фигуру.)

- Покажите фигуру красноватого цвета. (Демонстрируют.)

- Покажите красноватую фигуру квадратной формы. (Задание более сложное, потому что просит Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений учета сходу 2-ух признаков.)

- Покажите зеленоватую фигуру округлой формы. (Детки не имеют таких фигур, но у их есть голубые фигуры квадратной формы. Если кто-то поднимает голубий квадрат, идет Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений обсуждение, почему ученик избрал эту фигуру. Детям разъясняют, почему эта фигура не подходит.)

После выполнения этих заданий на выделение параметров в предметах следует предложить учащимся выделить значительные характеристики тех же предметов. Так, к примеру Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, детки выделяли характеристики цветка. Сейчас им предлагается выделить «самые принципиальные свойства», без которых цветка быть не может. Это помогает лучше дифференцировать характеристики значительные от параметров несущественных. Потом, вводя новые понятия в Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений арифметике, при исследовании российского языка, учитель повсевременно должен предлагать ученикам выделять значительные свой­ства. Так, к примеру, при знакомстве со сложением малыши долж­ны выделять значительные характеристики слагаемых, суммы, при знакомстве с Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений видами звуков - значительные признаки глас­ных и согласных звуков и т.д.

Как лицезреем, цикл обучения не всегда реализуется на одном уроке и даже на одном и том же предмете. В Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений случае логиче­ских приемов мышления внедрение различных предметов оправдано: эти приемы с равным фуррором могут формиро­ваться на любом предметном материале. Больше того, жела­тельно использовать различные предметные области, чтоб уча­щиеся узрели Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений независимость логических приемов от предме­та, их общий нрав.

При работе с детками шести-семи лет нужно стараться больше использовать разные игры. Так, к примеру, М.В. Кралина после введения понятия об общих и Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений отличительных признаках предложила детям серию игр. Детки разбились на четверки, выделили ведущего, получили наборы фигур. Одна игра на­зывается «Одинаковые по форме». Ведущий выкладывает всякую фигурку, а другие три человека Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений должны выложить фигуру, имеющую такую же форму. Если кто-то ошибается, ведущий вручает ему штрафную палочку. И так каждый вы­кладывает поочередно несколько фигур. Проигрывает тот, у кого больше штрафных палочек.

Аналогично организуется Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений игра «Одинаковые по цвету». После каждой игры идет коллективная работа. Учитель спрашивает, какой общий признак у всех выложенных фигур. Малыши отвечают: форма (цвет). Учитель просит уточнить, какая же форма у Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений всех этих фигур (округлая, круглая и т.д.).

При усвоении понятия общий признак может быть использо­вана также игра «Отгадай признак». Играют парами. Один ученик берет два предмета, имеющие один общий признак, 2-ой ученик должен Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений именовать этот признак, потом они меняют­ся ролями и т.д. При работе с существенными признаками мож­но также предложить отгадывать предмет по нареченным при­знакам, к примеру: жесткий, прозрачный, прохладный, скользкий Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, опасается огня. Детки именуют предмет (лед). При подготовке занятий такового рода нужно отбирать значительные признаки предмета, а там, где это нереально, - опознавательные. Напри­мер, в курсе природоведения можно деток обучить Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений распознавать рыб, птиц, млекопитающих. В качестве существенных признаков указываются: у птиц тело покрыто перьями; рыбы дышат жаб­рами; млекопитающие подкармливают собственных детенышей молоком. Другие признаки, отражающие более значительные стороны этих видов живых созданий Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, детям исходной школы пока недосягаемы.

Опыт работы с первоклассниками указывает, что они ус­пешно употребляют эти признаки. Покажите детям кита либо дельфина и попросите сказать, какое животное тут изобра­жено Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений. Если малыши не научены дифференцировать признаки на значительные и несущественные, то они обычно отвечают: «Рыба». Но если детки знают признаки рыб, птиц, млекопи­тающих, то они на ваш вопрос ответят своим вопросом Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений: «А чем они дышат?» Мы пробовали даже стимулировать малышей, говоря: «Зачем для тебя знать, чем дышат? Разве ты не видишь, на кого они похожи?» Ученики в ответ молвят: «Мало ли на кого похожи. Нужно знать Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений принципиальные признаки». И когда мы го­ворили, что они дышат легкими, детки торжествовали и спра­шивали далее: «А чем они собственных деток подкармливают?» Мы отвеча­ли - молоком. И здесь детки победно Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений гласили: «Не рыба, мле­копитающее», - и давали оценку нашему поведению: «Вы желали, чтоб мы ошиблись». Некие из малышей продолжа­ли: «А мне мать читала книгу «Рыба-кит». Я ей скажу Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, что книга некорректная, кит - не рыба».

В работе с различными признаками предметов употребляют и такую игру: малыши отрисовывают высотный дом либо получают его готовую схему, где видны этажи и квартиры. Дается им также набор Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений фигур. Предлагается каждую фигуру поселить на собственном этаже, а ее характеристики расположить по квартирам этого этажа (детки «расселяют» форму, цвет, материал, из которого изготовлена фигура, обозначая все это надлежащими условными знаками). Такие Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений задания полезны тем, что ребенок обучается абстрагировать характеристики предметов.

Покажем, какие методические приемы могут быть применены при работе с видо-родовыми отношениями.

Учительница вызывает нескольких мальчишек и просит именовать их свои имена Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений. После чего учительница обращается классу и спрашивает: «А кто произнесет, как всех стоящих именовать общим словом?» Детки обычно просто находят это слово: «Мальчики».

На шаге внешнеречевых действий можно давать детям, к Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений примеру, такие задания: учитель именует различные конкрет­ные цвета, формы, а ученики обобщают их и обозначают родовым именованием: цвет, форма. А при выполнении заданий на выделение в предметах различных параметров учитель предлагает Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений детям обозначить их одним словом (признаки, характеристики).

Последующий принципиальный момент состоит в том, чтоб показать детям, что родовое понятие всегда обширнее, чем хоть какое видовое.

С этой целью детям предлагаются задания Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений на «учет» продуктов, регистрацию животных в зоопарке и т.д. В процессе работы употребляются различного рода метки, которыми отмечаются объекты. К примеру, детям предлагается провести учет обуви магазине. Дается карточка, где нарисовано восемь Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений-девять пар разной обуви. Любая пара обуви обозначается кружоч­ком. Малыши выкладывают на каждую пару обуви по кружочку. Когда они это сделали, учительница хвалит их, гласит: «Теперь мы можем собрать кружочки Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений в конверт и будем знать, сколько у нас пар обуви в магазине. Но это не все. Нам нужно еще знать, сколько пар детской обуви, а сколько взрослой (либо: сколько пар светлой обуви и Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений сколько черной и т.п.). Как сейчас нам поступить?» Если детки привыкли уже работать с различными метками, то они сами предложат сейчас использовать другие метки: одни - для детской обуви, другие - для взрослой. В случае Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений необходимости это предложение заносит учитель. Лучше, чтоб дополнительные метки просто клеились. Можно использовать и другой метод крепления: в первых метках сделать надрезы, куда и будут вставляться новые (видовые). Допустим Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, детская обувь помечается квадратиками, а взрослая - треугольниками. После выполнения того задания учитель предлагает все метки расположить в один ряд. Эту операцию делает и учитель, выставляя метки на доске. Учитель обращается к ученикам и просит Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений сказать, что все-таки обозначают все выложенные метки. «Всю обувь в магазине». «Это сколько пар обуви в магазине». - «А что означают кружочки с квадратиками?» - «Детская обувь». «Столько детской обуви».





Учитель поощряет малышей Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений за неплохую работу и задает ана­логичный вопрос про «кружочки с треугольниками».

«А сейчас, - гласит учитель, - я задам вам тяжелый во­прос. Чего больше в магазине: обуви либо детской обуви?» Ответы могут Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений быть различные. Некие малыши ответят правиль­но. Но найдутся и такие, которые дадут неверные ответы. Если окажется, что количество пар взрослой и детской обуви оди­наковое, то ученики могут сопоставить детскую Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений обувь со взрос­лой и ответить: «Поровну». Учитель предлагает детям рабо­тать с метками и всем вкупе отыскать верный ответ.

Они приходят к выводу: когда идет речь об обуви в магази­не, то Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений нужно учесть все метки. Учитель соединяет воединыжды дугой все огромное количество. Когда же идет речь о детской обуви, то учитывается только часть меток. Можно предложить ученикам все метки, обозначающие детскую обувь, расположить Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений сначала ряда. Учитель делает то же самое на доске и обводит детскую обувь дугой снизу. Сейчас детки наглядно лицезреют, что всей обуви боль­ше, чем детской. Учитель снова специально указывает, что «вся обувь Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений» - это все метки, а «детская обувь» - только часть их.

Аналогичную работу можно сделать с обувью для взрослых.

Малыши с наслаждением составляют также «Учетную карту лес­ника», где нужно расположить Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений различных птиц либо животных. На заклю­чительном шаге работы непременно проделывается работа по сопоставлению объема родовых и видовых понятий. Учитель, в част­ности, может предложить детям найти, какие из нареченных предложений правильные, а Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений какие нет. К примеру: «Ель - это дерево. Дерево - это ель»; «Медведь - это лесной зверек. Лесной зверек - это медведь» и т.д. Всякий раз ученики должны объяс­нить, почему одно из предложений является неправильным Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений.

На внешнеречевом шаге задания можно давать уже без средств материализации, в чисто речевом плане. (Очевидно, не исключено, что малыши будут на уровне мыслей представлять метки. Но это уже большой шаг вперед по сопоставлению Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений с материализо­ванными действиями.)

Использовать нужно отлично знакомые детям предметы: ложки и чайные ложки, фрукты и яблоки, одежка и пальто.

На заключительных шагах работы можно использовать и обычно используемые в логике Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений круги. Весь круг обозначает новое понятие, а его части - видовые. Можно ввести и условные обозначения. К примеру, объем родового понятия обозначается одной буковкой, а видового - другой. Если малыши еще не Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений знают к этому времени знаки «равно», «не равно», «больше», «меньше», то вводятся эти знаки. Сейчас ученики могут записать дела меж родовыми и видовыми понятиями.

Уже в 6 лет детки удачно усваивают и исходные умозаключения Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений. Сначала, работая с видо-родовыми отноше­ниями, учитель указывает, что если А больше В, то В меньше А. В конце учебного года шестилетние детки удачно работают уже с более сложными отношениями: если Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений А больше В, а В больше С, то А больше С. Введение связанных с величинами аксиом нужно уже в первом классе, потому что без этого нереально обеспечить настоящее усвоение понятия о числе Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, о числовом ряде и др. как и в других случаях, в работе употребляются определенные предметы. Равномерно малыши знакомятся со знаками «равно», больше», «меньше», «не равно»'.




Разработка занятий изготовлена экспериментаторами М.В. Кралиной и Г Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений.Г. Микулиной.


Вот одно из заданий.

Учитель предлагает детям налить воду в две банки: для ежика и для кошки. В каждую наливается по три схожих мерочки. Все выполняемые деяния проговариваются, каждое выливание Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений из мерочки отмечается меткой. В итоге выходит два ряда меток, в каждом по три. Учитель спрашивает, кому достанется воды больше: ежику либо кошке? Детки соединяют поочередно в пары метки первого и Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений второго ряда; лицезреют, что излишних не осталось. Означает в первом ряду столько же меток, сколько и во 2-м. Мерочка была одна и та же. Делают вывод, что ежику и кошке воды достанется поровну Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений. В предстоящем учительница предлагает «зашифровать» их вывод. Каждую банку обозначают собственной буковкой и ставят меж знаками символ равенства. На заданиях такового рода малыши равномерно усваивают, что если мерки равные Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, ими определяли однообразное число раз, то и приобретенные величины будут равными. Аналогичным образом, измеряя по длине палочки, полосы бумаги методом прикладывания друг к другу, они усваивают, что если 1-ый предмет равен второму, то Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений и напротив. И все это записывается. К примеру, результат сопоставления красноватой и голубой палочек по длине записывается так: К = С; С = К.

Когда малыши усваивают теорему о том, что если две величины порознь Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений равны третьей, то они равны меж собой, учительница докладывает, что в стране «Величиния» будет праздничек. Нужно разучить парные танцы. Рост у танцоров в паре должен быть схожим. Вызываются два мальчугана, у каких Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений равный рост.




Детки отлично знают эту «страну». Там живут величины, с которыми они тоянно встречаются: площадь, масса и др.

Позже оказывается, что в паре должны быть мальчишка и девченка. 1-го из Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений мальчишек ассоциируют по росту с несколькими девченками и находят посреди их девченку того же роста. Возникает запись: П = Р; Р = Т, где буковкы обо­значают имена участвующих в игре малышей. Учительница обращается к классу Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений: «Ребята, а верно ли мы избрали Таню? (Т) Мы ведь ее ассоциировали с Русланом (Р), а не с Петей (П)». Идет обсуждение, спор. Учительница предла­гает помериться Пете и Тане. Детки Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений убеждаются, что выбор изготовлен верно. Делается заключение, что Петя равен по росту Тане, и это отмечается под чертой, которая подменяет слово «значит». Учительница может задать еще несколько вопросов, чтоб детки Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений лучше сообразили смысл сопоставления 2-ух величин с третьей.

Итак, детки равномерно от практических, реальных дейст­вий перебегают к символическим записям, что служит материа­лизацией деяния. При всем этом все выполняемые операции и Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений все применяемые величины повсевременно именуются. Так готовит­ся речевая форма деяния.

Для активизации работы на уроках учителю следует исполь­зовать разные средства автоматизации, ему нужно стараться выдумывать такие задания, в каких сразу участво Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений­вали бы все детки. Проговаривать можно время от времени хором, почаще устраивать работу парами, малыми группами. Главное, должен быть динамизм, реальные деяния малышей, как можно меньше словесных разъяснений. (Малыши здесь же отвлекаются, когда речь Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений учителя затягивается, и они должны слушать.) Не нужно страшиться вводить игру. И не только лишь для шестилеток и семилеток, да и для малышей более старшего школьного возраста.


Контрольные вопросы


1. С Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений чего нужно начинать формирование логического мышления малышей?

2. Какой методический прием помогает детям узреть огромное количество параметров в предметах?

3. Ученик верно отвечает на вопрос о том, какие признаки являются общими, а какие различительными. Можно ли считать Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений, что ученик усвоил эти виды параметров?

4. Почему при формировании представлений о различного вида свойствах предметов нужно предлагать учащимся задачки?

5. Назовите виды параметров, которые должны быть сформированы у уча­щихся уже в первом Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений классе.

6. Назовите прием, который помогает отличать значительные характеристики от несущественных.

7. Какие этапы процесса усвоения представлены в рассмотренных мето­дических разработках? Вроде бы вы организовали работу на других шагах?


Литература


Столяр А.А. Математические Глава 9. ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ - Учебное пособие Для студентов средних педагогических учебных заведений игры для деток от 5-6 лет. - 1991.

Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - 1986.


glava-9-novij-vzglyad-na-bolshuyu-piramidu-bogi-novogo-tisyacheletiya.html
glava-9-obshee-upravlenie-i-optimizaciya-izderzhek-bolnici-rekomendacii-k-dalnejshemu-izucheniyu-33-kratkoe-soderzhanie-34.html
glava-9-ocr-ustas-vichitka-andrew-laushkin.html